Durante una verifica, un’alunna conosce l’argomento ma impiega molto tempo a leggere le consegne e lascia alcune risposte in bianco. Un PDP può indicare strumenti e modalità di verifica adatti al suo profilo, ma le misure cambiano in base alla difficoltà documentata e alle decisioni del team docente.
Un PDP utile descrive difficoltà osservabili e risposte didattiche verificabili
- Parti dal profilo: annota punti di forza, ostacoli e situazioni in cui emergono.
- Collega ogni difficoltà a una misura: per esempio, consegne lette ad alta voce se la lettura rallenta la comprensione.
- Indica come verificare: chiarisci materia, attività e modalità di valutazione interessate.
- Distingui PDP e PEI: il PDP personalizza la didattica; per la disabilità certificata il riferimento è il PEI.
- Rivedi il piano: una misura va mantenuta, modificata o tolta in base a come funziona nel percorso scolastico.
Un esempio compilato rende visibile il legame tra difficoltà e misura
Immagina una studentessa della scuola secondaria di primo grado con diagnosi di dislessia. Il punto non è riempire ogni casella del modello: è rendere chiaro che cosa ostacola l’apprendimento e quale supporto permette di mostrare ciò che sa.
L’esempio seguente è fittizio e va adattato al modello adottato dalla scuola, alla diagnosi e alle decisioni collegiali. Non è una certificazione né un piano pronto da copiare per una persona specifica.
| Sezione del PDP | Esempio di compilazione |
|---|---|
| Profilo di funzionamento | La lettura autonoma di testi lunghi è lenta; la comprensione migliora quando il testo viene letto o accompagnato da parole-chiave. |
| Punti di forza | Espone oralmente i contenuti con ordine e collega informazioni presentate in forma visiva. |
| Ostacolo osservato | Nelle verifiche di storia, il tempo impiegato per leggere le consegne riduce quello disponibile per formulare le risposte. |
| Strategia didattica | Consegne brevi, suddivise in passaggi, con parole operative evidenziate. |
| Strumento compensativo | Sintesi vocale per i testi, dopo averne insegnato l’uso e verificato che sia accessibile durante l’attività. |
| Misura dispensativa | Riduzione della lettura ad alta voce non preparata, se concordata e pertinente al profilo. |
| Verifica e valutazione | Domande formulate in modo chiaro e tempo adeguato; la valutazione considera la comprensione dei contenuti, senza confondere la rapidità di lettura con la conoscenza della materia. |
La tabella mostra un passaggio spesso trascurato: “usa la sintesi vocale” è incompleto se nessuno verifica che l’alunna sappia usarla e che il formato della prova lo consenta. La misura deve essere praticabile nella lezione e nella verifica, altrimenti resta una frase formale nel documento.
Una misura efficace nomina situazione, intervento e verifica
“Ha difficoltà di concentrazione” descrive poco: non dice quando accade, che cosa succede al compito né quale intervento provare. Io considero più utile una formulazione osservabile, perché permette al consiglio di classe di capire se il supporto sta funzionando.
Per esempio: “Durante le attività individuali di matematica, fatica a mantenere il passaggio tra le fasi del problema; l’insegnante consegna una fase alla volta e controlla l’avvio del lavoro. Si osserva se completa i passaggi con minori richiami”. La frase collega contesto, strategia e indicatore di verifica, senza trasformare una difficoltà in un’etichetta permanente.
- Troppo generico: “Favorire l’autonomia”.
- Più operativo: “All’inizio dell’attività, fornire una lista dei materiali e dei passaggi; verificare se lo studente avvia il compito consultandola”.
- Troppo assoluto: “Esentato dalle verifiche scritte”.
- Più mirato: precisare quale attività crea l’ostacolo, quale alternativa si adotta e come si accerta l’apprendimento.
La differenza non è burocratica: una frase precisa aiuta a capire quando applicare la misura e quando discuterne la revisione. Se una strategia non produce l’effetto atteso, il piano deve poter cambiare.
DSA e altri BES non portano automaticamente allo stesso percorso
Due studenti possono incontrare la stessa difficoltà durante una verifica e aver bisogno di decisioni diverse. Per i DSA riconosciuti, il riferimento è la Legge 170/2010, che tutela il diritto a interventi didattici personalizzati e a misure coerenti con il disturbo.
Per situazioni riconducibili ad altri bisogni educativi speciali, il PDP non scatta automaticamente per ogni difficoltà: la scuola valuta collegialmente se la personalizzazione sia opportuna e motiva le misure in base al percorso dell’alunno. La Circolare ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013 richiama questa responsabilità per il consiglio di classe o il team docente.
| Situazione | Che cosa può significare | Passo pratico |
|---|---|---|
| È presente una diagnosi di DSA | Il piano formalizza interventi didattici, strumenti e misure coerenti con il profilo. | Condividere la documentazione con la scuola e concordare misure specifiche per le attività interessate. |
| La difficoltà è legata a una situazione temporanea o a un altro BES | Un PDP può essere valutato, ma non deriva in automatico dalla sola segnalazione della difficoltà. | Chiedere un confronto con i docenti; la decisione va motivata collegialmente. |
| È presente una disabilità certificata | Il riferimento progettuale è il PEI, non il PDP come sostituto. | Rivolgersi al gruppo di lavoro e ai docenti coinvolti nella predisposizione del PEI. |
Il PDP non abbassa automaticamente gli obiettivi di apprendimento
Una mappa concettuale o la sintesi vocale possono cambiare il modo in cui uno studente accede ai contenuti, senza cancellare l’obiettivo didattico. Le Linee guida allegate al DM 5669/2011 chiariscono che le misure dispensative mirano a evitare affaticamento e disagio nei compiti coinvolti dal disturbo, mantenendo gli obiettivi di apprendimento previsti.
Per esempio, se la difficoltà riguarda la decodifica, una prova può consentire l’ascolto del testo e valutare la comprensione. Se invece l’obiettivo della verifica è proprio la lettura, la modalità va discussa con attenzione: cambiare lo strumento potrebbe alterare ciò che la prova intende misurare. La misura deve sostenere l’accesso all’apprendimento, non sostituire l’obiettivo senza una ragione didattica.
In questo senso, una lista standard di dispense non è una scorciatoia sicura. Ogni voce dovrebbe rispondere a una domanda semplice: quale ostacolo rimuove, in quale situazione e con quale criterio si valuterà il risultato?
Quando il modello non basta, serve una revisione condivisa
Può capitare che una misura scritta nel PDP non venga applicata durante una verifica, oppure che non sia più adatta dopo un cambio di classe o di attività. In questi casi, conviene raccogliere esempi circostanziati, chiedere un colloquio con il coordinatore e domandare che la questione venga discussa dal team docente o dal consiglio di classe.
Porta al confronto episodi descritti con precisione: materia, tipo di consegna, difficoltà incontrata e supporto che avrebbe potuto aiutare. Una richiesta concreta è più facile da valutare di un giudizio generico come “il piano non funziona”; dopo il confronto, le decisioni e gli eventuali aggiornamenti vanno condivisi con la famiglia secondo le procedure della scuola.
Se il dubbio riguarda una diagnosi o il significato delle misure, la famiglia può chiedere chiarimenti ai professionisti che seguono l’alunno e alla scuola, senza attribuire al PDP una funzione clinica. Il documento organizza la risposta didattica: non formula una diagnosi e non sostituisce il dialogo tra scuola, famiglia e specialisti.
Un buon PDP si riconosce da ciò che cambia in classe
Quando si legge un esempio compilato, la domanda utile non è “posso copiare questa misura?”, ma “quale difficoltà concreta risolve nel mio caso?”. Io sceglierei formulazioni brevi e verificabili, perché aiutano docenti e famiglia a parlare della stessa situazione senza perdersi in elenchi standard.
Un piano funziona come una traccia di lavoro: descrive il profilo, collega gli ostacoli agli interventi e lascia spazio alla revisione. Se la consegna resta troppo difficile da leggere, si interviene sulla consegna; se lo strumento è poco familiare, si insegna a usarlo. È da questi passaggi osservabili che il PDP smette di essere un modulo e diventa supporto quotidiano.